教員の基準について
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常勤の教員
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適当な実践
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不適当な実践
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プログラムが属する大学組織の常勤職員がスタッフの核となる。教員を採用する際の最低基準は大学のあらゆるポジションの常勤職員と同じである。概して運動科学や体育、キネシオロジー（身体運動学）、ダンス、または健康の専門に関する修士号は最低の条件である。
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プログラムで教える常勤職員が他の教員と同じ基準を満たしていない。
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非常勤の教員
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適当な実践
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不適当な実践
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限られた数の非常勤の職員が、優れた経験とスキルを持つ分野について指導するために雇われる。最低学歴は学士である。体育かその関連分野のものが望ましい。
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独立した教育経験や資格を持たないか、少ししか持たない非常勤講師が雇われる。
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大学院生の補助教員
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適当な実践
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不適当な実践
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運動科学、体育、キネシオロジー（身体運動学）、ダンス、健康、または競技部門の大学院生の補助教員がプログラムのインストラクターになる場合がある。大学院生の補助員はプログラムに対する潜在的かつ効果的な貢献性に基づいて選抜され、割り当てられる。プログラムのコーディネーターは選考委員会を開催し、貢献する分野のスキルのデモンストレーションと主な教育経験に関する選抜の基準を作る。
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大学院生の補助教員は教育能力に関係なく選ばれ、割り当てられ、限られた能力でプログラムに貢献することが許される。コーディネーターが補助員の選抜に関わらない。
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競技コーチ
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適当な実践
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不適当な実践
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大学の競技コーチは上に示されたような適当な雇用が実践されれば優れた指導を提供することができる。そしてコーチはすべてのプログラムの方針に従う。
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コーチは十分な専門知識も興味も利用可能な時間も持たないでクラスを受け持つ。そして質の良くない指導を行う。
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専門性の発達（常勤と非常勤の教員について）
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適当な実践
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不適当な実践
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常勤と非常勤の教員は、研究集会や学会、専門誌への応募、地域の現職トレーニング、専門家組織のメンバーシップ、同僚教員との共同研究をするための機会に参加する自由な時間が与えられ、専門性を高める活動に従事し、発達させることを促進される。
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教員は専門性を高めるための機会に参加することについてサポートされず、従事することもできない。
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専門性の発達（大学院生補助教員について）
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適当な実践
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不適当な実践
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補助教員は教育経験のあるクラスに割り当てられる。彼らは熟練の教員の観察や指導方法を改善するための現職トレーニング、そして監督教員との議論によってモニターされる。
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指導教員はバックグラウンドの限られるクラスかそれのないクラスに割り当てられる。準備や指導改善のための時間に対する優先度が低く、専門性の発達をサポートされない。
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スタッフの充実
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適当な実践
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不適当な実践
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スタッフの発達を指揮したり、少なくとも年に一度研究集会を開いたりするコーディネーターがいる。新人の教員はオリエンテーションを受け、少なくとも最初の１学期間は監督を受け、コーディネーターからのガイダンスを受ける。
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新人の教員はクラスを指揮する方法について限られたガイダンスしか受けない。監督されることはなく正式な指導観察も受けない。
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教員の評価/font>
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適当な実践
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不適当な実践
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学生達は、大学の他の科目で行うのと同じ要領で指導を評価される機会を持つ。コーディネーターと管理責任者はすべての評価を確認し、不適切な指導を改善するための行動を起こす。
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教員は管理責任者や学生による評価を受けず、そして／または、それに基づくフォローアップも生まれない。
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期待
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適当な実践
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不適当な実践
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プログラムで教える教員は、他の教員が受け持つ責任と類似して、大学組織にフルに貢献するメンバーとしてあることが期待される。昇進の機会は大学の似たような立場にある教員と同等にあり、承認された態度評定に基づいてなされる。
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プログラムで教える教員は、学内の似たような立場にある他の教員と同じ基準を持たない。昇進は難しく、昇級も限られている。
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